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80% das escolas públicas não atingiram a média do Enem. RS também cai no ranking nacional

 BRASÍLIA - Oito em cada dez escolas públicas ficaram abaixo da média no último Exame Nacional do Ensino Médio (2010). É o que revelam os resultados do Enem por estabelecimento de ensino, que o Ministério da Educação divulga nesta segunda-feira. O cálculo considera escolas em que, pelo menos, 25% dos alunos participaram do exame. Entre os colégios particulares, 8% não conseguiram superar a média nacional - um décimo do índice verificado na rede pública.

A média geral dos estudantes do último ano do ensino médio foi de 553,73 pontos, numa escala até 1.000. A nota considera o desempenho tanto nas provas objetivas quanto na redação. E é ela que serve de referência para determinar quantas escolas ficaram abaixo da média nacional: nada menos do que 8.926 estabelecimentos públicos e 397 privados. Considerando apenas a nota geral nas provas objetivas - 511,21 pontos -, 80% das escolas públicas ficam abaixo da média.

A diferença entre a rede pública e a particular é um desafio para o sistema de educação brasileiro. E o Enem 2010 apresenta novos dados sobre o problema. Das 20 escolas com maiores médias, 18 são privadas e as duas públicas são vinculadas a universidades federais. Na outra ponta, todas as 20 piores são públicas, assim como as 100 unidades com notas mais baixas. Entre as mil escolas com piores médias, 995 são públicas e apenas cinco, privadas.

O ministro da Educação, Fernando Haddad, lembra que outras avaliações já mostraram o abismo entre a rede pública e a particular. Para ele, é natural que existam escolas com melhor e pior desempenho, independentemente da rede à qual pertençam. O problema, observa o ministro, é mundial. No caso brasileiro, porém, o absurdo está no grau de desigualdade:

- É assim no mundo inteiro. O que chama a atenção no Brasil é que as distâncias são intoleráveis. Mais de dois terços da explicação de qualquer desempenho está fora da escola. É diferente uma escola em um bairro nobre, com um investimento anual dez vezes superior ao de uma escola pública, em área rural, que atende filhos de lavradores que não tiveram acesso à educação.

Situação diferente é a de estabelecimentos com perfis semelhantes em termos de localização, financiamento e alunado, mas rendimento escolar discrepante. Nesses casos, segundo Haddad, o gestor precisa tomar providências para melhorar a escola com fraco desempenho e replicar experiências de sucesso:

- Quando tem a mesma clientela e desempenho desigual, aí cabe ao gestor público agir.

Inep: resistência aos rankings a partir do Enem

Ao divulgar os resultados por unidade de ensino, o Ministério da Educação separou as escolas em quatro grupos, conforme o índice de participação dos alunos no Enem. O objetivo foi evitar que "amostras viciadas" beneficiassem determinadas escolas. Em tese, isso pode ocorrer nos estabelecimentos onde apenas uma minoria, formada pelos melhores alunos, faça o teste.

O grupo 1 reúne estabelecimentos em que 75% ou mais dos estudantes fizeram as provas; no 2 estão os que ficaram na faixa de 50% a 75%; no 3, os de 25% a 50%; e no 4, de 2% a 25%. Escolas com índice de participação inferior a 2% ficaram sem nota, assim como aquelas em que menos de dez estudantes se submeteram ao exame. O ranking publicado pelo GLOBO a partir dos dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep) só não incluiu escolas do grupo 4 por conta do baixo percentual de participação de alunos. Também foram excluídas escolas que não tiveram nota divulgada porque menos de dez alunos fizeram o Enem.

Haddad recomenda aos estudantes que vejam o percentual de participantes de cada escola ao compararem as notas. O MEC não estabeleceu critérios para definir o que deve ter mais peso, a nota ou o grau de participação. Na teoria, quanto maior o número de alunos que fizerem o exame, mais representativo o resultado.

O ministro ressalvou que o Inep tem resistências à criação de rankings. Um dos motivos é que a qualidade das escolas, segundo ele, envolve outras dimensões além do exame. Ainda mais que o Enem é um teste voluntário, de modo que a amostra de alunos nem sempre tem validade estatística para representar o universo da escola. Entre as 20 primeiras, a parcela de concluintes que fez as provas supera os 84% em 19 delas.

Em 2010, o Enem atraiu concluintes de 23.900 escolas de ensino médio regular. Excluídas as unidades com participação inferior a 25% ou menos de 10 inscritos, esse número cai para 16.226 escolas. A maioria delas - 9.323 ou 57,5% - ficou abaixo da média geral. Na ponta de cima, 6.903 escolas superaram a média. Nesse grupo, 4.713 eram particulares e 2.190, públicas. Das mil escolas com maiores médias no Enem, 912 eram privadas e 88 públicas.

Fonte: Agência O Globo. Por Demétrio Weber (demetrio@bsb.oglobo.com.br)

RS cai do 1º para o 4º lugar no ranking do Enem

O Rio Grande do Sul perdeu, este ano, a supremacia no ranking do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) em comparação com os demais Estados.

Primeiro colocado na prova de 2009 com uma média geral de 553,96, agora os gaúchos ocupam o quarto lugar, com uma nota de 559,69, levando em conta o desempenho em 2010 das redes pública e privada na prova objetiva e na redação. Outros três Estados tiveram avanços mais significativos no desempenho e ultrapassaram o Rio Grande do Sul.

Os resultados serão divulgados oficialmente nesta segunda-feira pelo Ministério da Educação (MEC). As análises devem levar em consideração o fato de o exame ter participação voluntária dos alunos. Além disso, a nota estadual é uma média do resultado obtido por todas as escolas, mas não é calculada oficialmente pelo ministério.

Porém, para a professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) Elizabeth Krahe, o desempenho gaúcho permite algumas conclusões. Uma delas é que muitas escolas ainda não se adaptaram à proposta federal de parâmetros curriculares — que o Enem toma como base para a formulação das questões.

Isso quer dizer que, enquanto o exame privilegia a aplicação prática do conhecimento, interpretação de conteúdo e interação entre diferentes disciplinas, muitos colégios ainda investem em práticas educacionais conservadoras. "Muitas escolas gaúchas, sejam públicas ou privadas, insistem em um ensino baseado em memorização", acredita Elizabeth.

Fonte: www.jornalcorreiodenoticias.com.br

CEAP É OITAVA MELHOR ESCOLA GAÚCHA

Foi com muita alegria que toda a comunidade escolar do CEAP recebeu nesta segunda-feira, dia 12 de setembro, a notícia do ranking do ENEM, referente à prova realizada em 2010. Os dados do Exame Nacional do Ensino Médio foram divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira - INEP, do Ministério da Educação, e apontam o CEAP em 1º lugar em Ijuí, em 6º lugar entre as escolas privadas do Estado e em 8º lugar na classificação geral do Rio Grande do Sul.

“Tínhamos convicção de que teríamos bons resultados pelo trabalho que vem sendo feito”, salienta o diretor do CEAP, Gustavo Malschitzky. “A colocação no ranking do ENEM é decorrência disso”. Segundo ele, o resultado demonstra “a qualidade e a consistência do trabalho durante os anos. Eventualmente um resultado não tão excelente faz parte do conjunto. O que importante é a consistência, que é a marca da qualidade do trabalho do CEAP”, enfatiza.

O próprio diretor do CEAP, que integra o Conselho Municipal de Educação, fez questão de compartilhar com o prefeito de Ijuí, Fioravante Ballin, a boa notícia para a comunidade ijuiense. “É um resultado importante para todo o município, que está inserido num contexto de uma cidade quiqe é pólo educacional”, afirmou no gabinete do prefeito. Já o chefe do executivo cumprimentou a escola, alunos, famílias, professores e funcionários, complementando que “este resultado divulga Ijuí no contexto estadual. É importante falarmos das coisas boas que temos e produzimos”, afirmou.

Em entrevistas a emissoras de rádio e TV na manhã desta segunda-feira, o diretor do CEAP salientou que “o que determina essa qualidade da escola é um grupo de professores comprometido e envolvido com a proposta pedagógica, um número de aulas bastante expressivo e superior à carga horária mínima legal, ações como o sistema de avaliação continuada, o SAC, cuja implantação, já produz reflexos. E, além disso, o comprometimento das famílias e dos alunos com o estudo, o aprendizado, enfim, com a vida escolar”.

“Todo um conjunto de ações, que é a proposta pedagógica do CEAP, que vem desde a infância na Educação Infantil,  é que se reflete nesse resultado agora divulgado pelo INEP. Nossos alunos não estão estudando para fazer uma avaliação, uma prova, mas para a vida, acadêmica, profissional, familiar, futura. E isso vai sendo construído ao longo de toda a vida escolar. Não é resultado apenas do Ensino Médio”, concluiu Malschitzky.

Fonte: Redação RPI